——读《问题学生诊疗手册》有感

正如王晓春老师在书中所说“班级里总有那么些学生：有的顶撞老师，经常迟到；有的迷恋网络，偷拿钱物，早恋；有的对同学暴力相向，甚至离家出走......教师在他们身上花费很多精力，然而收效甚微。教育这些学生，需要耐心，更需要教育的智慧。”作为班主任，更是警察需要和他们斗智斗勇，更要关心他们生活、成长、学习的点点滴滴。

我们通常在班级管理和课堂管理上所采用的方法是：表扬、批评、关爱、评比等等，对于大多数孩子老说，效果还是不错的，但是对于部分学生而言，这些根本起不到效果，好一点儿是好几天，然后就旧病复发了，更甚者，有的孩子根本不会理你的任何方法。

看了书后，仔细想想，正如王老师所说，没有研究学生的愿望，只有“管”学生的冲动。不管学生的感受，不去想为什么会这样，反正你要达到我的要求。其实，每个学生出现的问题都是不同的，就算出现相同的问题，原因肯定也是不同的，就像世界上没有两片相同的叶子，那么班级中也不会出现两个相同的学生。“管理压倒教育”对这些孩子更是一种压迫，根本行不通。

王老师在介绍每一种问题学生的问题的时候，都在要求老师要冷静的思考，仔细的观察，主张我们老师先问“为什么？”而不是“怎么办？”想想我们课堂教学中，如果学生上课没有专心听讲，很可能就是先批评一顿，这样也是表面上解决了，但学生的根本问题并没有得到根治，不知道不听讲的具体原因，怎么想对策，长此以往，反而让师生关系变得很对立，以后的相处会更加困难重重。

记得有一次，开会回来晚了，上课铃声已经响了，回到教室，并不是想象的和以前一样，班长看着，同学们老老实实的坐着看书，而是三个两个凑一起，说着悄悄话，整个教室一片叽叽喳喳的声音，虽然这个课堂没有乱成一片，但是，也看不出上课了的景象。此时的我，心里一股火蹭蹭的往上冒，说过无数次“铃声就是命令”，上课铃声响起后，应该怎样怎样做，看样子，学生还是不能记住，班长，那是连管也没有管。此时如果凭着这股火，连珠炮式的把学生批评一顿，肯定能把学生镇住，可是，如果以后再出现这种情况呢？难道每一次都要发一顿火，才可以？想了想，我强压下心头之火。

这时，可能有的学生已经看见我了，说话声渐渐小了，其他人看见教室气氛不对，也停了下来。终于，教室里安静了。看到我走进教室，每一双眼睛都牢牢的盯着我，估计心里在想，老师生气了，这会儿估计火山要爆发了。

我走进教室，笑了笑说：“刚上课就有这种精神状态真不错，如果你能一节课都是这种精神状态，相信你这节课一定会有很多很多的收获，相信吗？我们来试一试。”学生虽然纳闷老师怎么没发火，但还是一脸跃跃欲试的表情。我顺水推舟，什么也没说，立刻开始上课。

虽然开始的课堂是较为混乱的，但是，从上课开始，学生的注意力就比以前高度集中，下课了，我的内心再也没有那一股无名之火，因为，我的宽容激励了学生。我顺势告诉学生，如果上课铃响后，能安静做好，那你的心就静下来了，收获肯定更大。下课以后，我找了两位班长，教给他们管理的方法，以后如果再出现这种情况怎么办。相信，这种情况再也不会发生。

事后，我坐在办公室里，不禁想起，如果当时我对学生大声呵斥，那又会是怎样的一种结果。在老师的呵斥中，学生肯定是会安静和听话的，但是，这也是可怕的，学生不说话了，不动了，那么学生的思维也停止了。孩子的心是细腻而又透明的，作为一名老师，在威严中，还应不失宽容，面对问题保持一份冷静，我想，我们的学生都会是好学生。

读了《问题学生诊疗手册》之后，觉得在诊断学生的同时，也应该不断诊断自己，记录下学生的点滴和我的成功与失败，与学生一起成长。